Du quolibet à l’insulte : analyse discursive des gros mots de la cour de récré

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Le purisme enfantin au prisme du discours spontané

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Les "dessous" du discours universitaire ou existe-t-il un "discours étudiant"?

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Country Report French-Speaking Belgium

The country reports are meant to set out the situation of the primary and secondary schooling system for NAMS of the different country and cities from a qualitative point of view. The reports will provide precise information about the actual situation of the schooling systems in French-Speaking Belgium withregard to the schooling of NAMS. This country report will be added to the three reports already available on the EDINA website, for the Netherlands, Flanders and Finland. The main objective of this report is to reach the political level providing facts and perspectives to implement the programme at policy level. Political representatives will use the results to improve and strengthen support of NAMS in their city and country. The report will provide: 1. An overview of the actual situation of NAMS in the region, a description of the population involved in these classrooms in the three past years; 2. A precise description on the mobility of the population involved in particular with regard to transfer children; 3. General information about the special classrooms developed to support NAMS in their cognitive and language development nowadays over the whole country and more specifically in the cities involved; 4. Information about the availability of financial support for schools and municipalities; 5. A description of the schooling systems with regard to reception, observation, evaluation criteria, and integration of NAMS; 6. A description of the practices to communicate and support parents and relatives; 7. An overview of the stakeholders involved in the different processes related to integration of NAMS into the school system; 8. A description of the teachers' recruiting system, training and skills especially with regard to the target population.EDINA GoPro - Education of International Newly Arrived migrant pupils - Professionalisation of teachers for higher proficiency of pupil

L’inclusion des élèves allophones en classe ordinaire : Introduction

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Penser les modalités d’une appropriation plurielle des langues et des expériences de mobilités : représentations de l’altérité, réflexivité et dispositifs didactiques

Cet article revient sur la définition et les conditions de l’appropriation des langues, en particulier dans un contexte migratoire, et plus largement de mobilité. Après avoir actualisé la définition de la notion d’appropriation (par rapport à celle d’apprentissage, notamment), nous préciserons ce qu’on entend par appropriation plurielle des langues et les déplacements paradigmatiques que cette notion induit. Nous montrerons comment l’adoption d’une posture appropriative plurielle des langues, mais aussi de l’expérience de mobilité et des espaces « vécus », va de pair avec une posture réflexive. On interrogera les formes de légitimité et de normativité induites par les dispositifs de formation (y compris de formateurs) établis sur base des catégories actuelles en didactique des langues et des cultures (désormais DDLC) et les représentations de l’altérité et des personnes mobiles véhiculées par ces catégories. Quelles sont les dynamiques inclusives/ségrégatives liées aux statuts des langues, des personnes, aux types de mobilités et aux dispositifs d’accueil des personnes mobiles ?This article reviews the definition and conditions of languages appropriation, particularly in a migratory context, and more broadly in terms of mobility. After having updated the definition of the notion of appropriation (in relation to that of learning, in particular), we will specify what is meant by plural appropriation of languages and the paradigmatic shifts that this notion induces. We will show how appropriation of languages but also the experience of mobility and "lived" spaces, goes hand in hand with a reflexive posture. The forms of legitimacy and normativity induced by the didactic devices (including training of trainers) based on the current categories in DDLC, and the representations of otherness and mobile people conveyed by these categories will be questioned. What are the inclusive / segregative dynamics related to the status of languages, people, types of mobility and reception systems for mobile people

Outils d'évaluation de la maitrise de la langue d'enseignement

Ce rapport fait état de nos activités d'expertise dans le cadre d'un groupe de travail composé du Service général de l'Inspection et de représentants des réseaux d'enseignement de la Fédération Wallonie-Bruxelles. L’objectif était de définir et d’élaborer le contenu des outils d’évaluation de la maitrise de la langue d’enseignement mis à disposition des équipes éducatives dans le cadre de l’exécution du décret du 7 février 2019, visant à l’accueil, à la scolarisation et à l’accompagnement des élèves qui ne maitrisent pas la langue d’apprentissage dans l’enseignement organisé ou subventionné par la Communauté française. Ce rapport présente les outils conçus, le prétest, la validation de ces outils et l’analyse des résultats du prétest

Un Mooc dédié à la didactique du FLE : quelle médiation des savoirs et quels outils pour développer l'écrit ?

« Moi, prof de FLE » est un projet de MOOC destiné à des (futurs) enseignants de français langue étrangère. Constitué de 8 modules interactifs, ce MOOC vise à développer les connaissances et compétences des participants en matière de gestion des interactions (orales et écrites) et des ressources (notamment numériques), mais aussi le développement des compétences grammaticales et interculturelles des apprenants. À partir d’exemples concrets d’activités, nous interrogerons d’un point de vue didactique deux aspects liés à ce dispositif d’enseignement/ apprentissage innovant : la médiation des savoirs et les outils de formation à distance, en particulier pour le développement des compétences écrites

Un MOOC sur l’enseignement du français langue étrangère : quelle médiation des savoirs?

peer reviewedA partir d’exemples concrets de ressources et d’activités pédagogiques, nous interrogerons la médiation des savoirs induite par Le MOOC ULiège « Moi, prof de FLE » : quel est le potentiel didactique du MOOC et son effet sur le processus de médiation des savoirs ? Que la médiation soit humaine, technique ou documentaire, le dispositif détermine la transposition didactique : la posture de l’enseignant, celle des participants, la nature des savoirs et des discours en circulation. Nous analyserons plus particulièrement les spécificités de l’écriture communicationnelle et la polyphonie énonciative du discours de l’enseignant, ainsi que les types de tâches individuelles et collaboratives et leur impact sur la coconstruction collaborative et ouverte des savoirs